martes, 5 de marzo de 2013

Evaluación educativa


Evaluación educativa. Elementos para su diseño operativo dentro del aula
Manuel Villarruel Fuentes







Conclusión

        Toda evaluación para ser integral, deberá ser analítica, descriptiva, explicativa, normativa, valorativa y experimental. 

La verdadera evaluación no sólo consiste en categorizar individuos con base en lo que hacen, cosificándolos por su accionar, transformándolos en simples objetos de un proceso administrativo. La evaluación va más allá. Bajo el peso de su significancia social y su estigma ideológico, es el principio rector de una profunda reflexión que no se agota en la trivialidad de los números, sino que siendo depositaria de una realidad inmediata debe fortalecer la valoración, la creatividad y el protagonismo de todos los participantes en el proyecto educativo:  Manuel Villarruel Fuentes

Evaluación de un programa de intervención familiar educativ


Evaluación de un programa de intervención familiar educativa

Clara Pérez Cárdenas y Odalis de la Caridad Fernández Benítez

 
La apreciación acerca de la investigación me parece innovadora ya que busca el estudio de la familia en sí misma y no como parte del contexto. Definiéndola  como: grupo de personas que comparten vínculos de convivencia, consanguinidad, parentesco y afecto.
           La práctica de la  intervención familiar educativa se refiere al proceso que permite a la familia recibir información, producir conocimiento sobre determinados temas  y promover la reflexión. Pretende estimular la adopción de estilos de vida saludables y patrones de relación funcionales y adaptativos a los cambios.   Este tipo de intervención puede realizarse en diferentes espacios comunitarios e interrelacionarse con otros sectores como gubernamentales, ong´s, empresariales. 

Se llevó a cabo un estudio del tipo investigación-acción, que me parece muy adecuado dado la dinámica práctica y vida de una familia. Para desarrollar el Programa de Intervención se utilizó el método de comunicación participativa, que proporcionó un clima emocional agradable, y facilitó el aprendizaje, además de permitir la interacción entre los miembros del grupo. 

Lo que llama la atención de esta investigación que en la mayoría de las familias implicadas en el estudio identificaron, que realmente necesitarían aprender a ser más permeables, es decir, a desarrollar la habilidad de incorporar a su dinámica de vida, experiencias de otras familias o instituciones; también necesitan desarrollar la capacidad de cambio en la estructura de poder y en los roles y reglas, cuando alguna situación concreta lo amerite, es decir, adaptarse a las nuevas situaciones, lo que implicaría no ser herméticos ante las demandas de lo cotidiano.

 
           La demanda de la integración familiar, la educación en valores y el sentido de pertenencia se pueden lograr a través de programas de intervención socioeducativa que involucren a la familia. 
Finalmente este estudio realizado en Cuba no dista mucho de la realidad mexicana, interesante explorar el tema de la permeabilidad en rumbo a las tecnologías de la información.

Evaluación educativa: una aproximación conceptual

 
Prof. Nydia Elola  y  Lic. Lilia V. Toranzos. Buenos Aires. Julio 2000
 






La reflexión a la que me llevó la lectura se contextualiza ala reforma educativa que esta viviendo México, las diferentes fuerzas que puedan influir y manipular este proceso para finalmente tomar 2 posibles rumbos una retroalimentación que eleve en nivel educativo del país u otro doloroso y fatal estancamiento.

martes, 5 de febrero de 2013

Escuela y familia

Moreno, Miguel (1997) Intervención psicoeducativa en las dificultades del desarrollo. Editoriales: Ariel S.A. Barcelona, pp. 135-152.



Escuela y familia: una cooperación para el desarrollo
 Las dos caras de una misma moneda
Pro
Contra
La implicación de los padres promueve el desarrollo de los niños e incrementa su rendimiento
Teniendo una implicación positiva y colaborativa. De otro modo lleva a la destrucción
Enriquecimiento del proceso educativo tomándolo como parte de unafamilia
Complicación del proceso educativo incluyendo variables sociofamiliares
¿En qué etapa de la educación?
básica

Limitado a educación básica
Fortalecimiento de lazos familiares
Crisis de la institución familiar
Influye cualitativa y cuantitativamente en el interés por la educación de sus hijos
Desinterés por la vida educativa de los hijos
Gran liderazgo del educador

Más retos que cumplir, mayor preparación, disposición y una nueva forma de trabajar con adultos.
Incentiva la cooperación
Comités que detrás de la involucramiento buscan un beneficio personal (económico)
Compartir los alumnos con sus padres la escuela
Espacio físico en las escuelas es reducido
Disposición de tiempo
Largas y demandantes jornadas de trabajo de los padres
Involucramiento de otros
Habrá casos en que los padres no puedan cooperar y puede llevar a una apatía del alumno
La pluralidad entre los padres, enriquece a todos
Intolerancia hacia las distintas formas de ser y vivir.
Establecimiento de disciplina y normas de conducta
Relajamiento y pérdida de autoridad ante padres y alumnos
Beneficio social
Individualismo
Disposición de los padres
Indiferencia

Esta es una propuesta integral  y ecológica de un proceso educativo, considero muchos factores a resolver para aplicarlo exitosamente en nuestro país, pero considero que sería maravilloso tender estos vínculos hacia los padres y por consecuencia a la sociedad. Reeducando a las líderes de cada familia para un bien común.

¡Las palabras guían, pero el ejemplo arrastra!         ¡Cuidemos nuestro rumbo!


Modelos de diagnóstico en educación

Marí, Mollá Ricard. (2001) Diagnóstico pedagógico: Un modelo para la intervención psicopedagógica. Ediciones: Ariel S.A. Barcelona, pp. 127-197

  
Modelos de diagnostico en educación: es una actividad investigadora que trataría de conocer, describir, clasificar, predecir y explicar hechos educativos.

Modelos para el diagnostico en escuelas, según su objetivo prioritario y su origen:

Modelos centrados en el alumno: el propio sujeto
MODELO
Características
Teóricos
Neuropsicológico
Fundamentan su problemática en trastornos orgánicos, sensoriales o neurológicos
Goldstein, Werner y Strauss
Modelos psicológicos

Tradicional
Pretende establecer un perfil descriptivo del individuo sobre la base de sus rasgos internos y una predicción de su comportamiento futuro. Ha recibido muchas criticas
Fernández Ballesteros
Silva
Conductual
Trata de identificar las conductas del  objeto de estudio, tanto motoras como fisiológicas o cognitivas, así como variables ambientales y/o internas que las mantienen o controlan, con el objetivo de realizar un tratamiento o cualquier tipo de intervención psicológica.
Skinner
Psicología cognitiva
Se centra en la manera en la que se da aprendizaje y la resolución de problemas. Se centra en la construcción de diseños y modelos instruccionales que se considera más adecuados a las necesidades y competencias cognitivas del alumno. Otro enfoque es la metacognición se centra en el análisis y el desarrollo de habilidades metacognitivas; los metacomponentes son habilidades cognitivas de orden superior utilizadas para la detección de problemas, selección y planificación de los componentes cognitivos de orden inferior, control y evaluación de la propia ejecución de la tareas
Newel
Simon
Shaw
Goodnow
Lautrey
Pedagogía operatoria
Intento de explicar el funcionamiento de la mente humana como una organización progresiva que se va construyendo a lo largo de un proceso inacabado.

Piaget
Potencial de aprendizaje
conocimiento de las posibilidades reales de aprendizaje y atiende a la educabilidad de la persona
Vigotsky
Estilos de aprendizaje
estrategias y procedimientos que sirven para la resolución de problemas abarcando desde sus aspectos perceptivos y organizativos hasta el uso de la información a actuación cognitiva que realice el sujeto
Kogan
Goldstein
Blackman


Modelos centrados en el contexto
MODELO
Características
Teóricos
Conductual cognitivo-social o interaccionista
Se basa en los presupuestos teóricos de loa modelos conductual, cognitivo y del aprendizaje social y se considera relevante la interacción dialéctica que se establece entre la conducta, el organismo y el ambiente, dando importancia también a la historia personal de la conducta y no solo al comportamiento actual.
Staats
Interacción entre iguales
Es importante considerar otras variables además de las personales como la determinación de las relaciones grupales existentes y su incidencia en el proceso de aprendizaje
Piaget
Inhelder
Análisis del clima de clase
El clima constituye un modelo de interacción, incluso de relaciones que contribuyen directamente a definir los grupos y la propia actividad, ya que los resultados producidos en los centros educativos se ven influidos por el clima en que se haya trabajado
Lewin
Murray
Murphy
Análisis institucional
Es un medio de diagnostico y de formación y educación a partir de las relaciones humanas y bajo esta óptica son la base o el problema principal en la educación
Lobrot
Freinet
Teorías ecológicas
Integran diversos aspectos de otras perspectivas, considerando la totalidad de la persona en un contexto particular dado y procurando una intervención distribuida en diferentes frentes de actuación.
Phillips
Bronferbrenner
Sancho



Modelos centrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
MODELO
Características
Teóricos
Evaluación de centros
el centro escolar es considerado en su totalidad como el entorno de aprendizaje, insertado en un marco social y político, pero son una estructura social y relacional propia que conforma un modelo de organización que será el soporte de la labor de todos sus componentes con una influencia importante en lo que se precisa en el aula
Fuentes y De la Orden
Evaluación del profesorado
se considera la emision de un juicio con el fin del perfeccionamiento continuo de proceso enseñanza-aprendiaje
Cabrera y Espín
Diagnóstico curricular
es la estimación de necesidades instructivas de un alumno mediante la valoraicón de su rendimientoo la valoración diagnóstica, en relación a un determinado curriculo escolar
Andrés Suárez
Modelo integrador de evaluación diagnóstica:
su principal característica es la de tener en cuenta la aportación que pueden hacer las diversas orientaciones teoricas existentes
Andrés Suárez